教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因而關(guān)于人才素質(zhì)的觀念，即確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，一直是教育思想的一個(gè)核心問(wèn)題。從人才要適應(yīng)社會(huì)政治、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，中外對(duì)人才素質(zhì)的要求具有共同性的一面。因此，在探索如何改革傳統(tǒng)的人才觀，樹立新的人才觀時(shí)，許多教育工作者面向世界，面向未來(lái)，深人研究國(guó)際社會(huì)的人才觀，作為樹立新人才觀的借鑒。目前，國(guó)際社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)提出了以下要求:

    重視銷售銑床、臥式車床、鏜床、馬鞍車床等機(jī)床的人才的開拓精神和創(chuàng)造能力的世界是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的開放的世界，當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)新舊交替的社會(huì)變革的時(shí)代。面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和國(guó)際間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)紛紛把培養(yǎng)人的開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今和未來(lái)發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力主要依靠人的創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)。誰(shuí)擁有更多具有開拓精神和創(chuàng)造能力的人才，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)操勝券。在未來(lái)學(xué)研究方面享有盛譽(yù)的羅馬俱樂(lè)部早在·1979年就提出了著名的《學(xué)無(wú)止境》的報(bào)告，明確提出:為了回答人類面臨的種種挑戰(zhàn)，必須不斷提高人的素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)(教育)進(jìn)行根本性改造，即由預(yù)期性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。日本高教界曾征詢了企業(yè)對(duì)大學(xué)教育的看法，企業(yè)界提出最不滿意的是畢業(yè)生創(chuàng)造力不強(qiáng)，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)由“引進(jìn)技術(shù)型”向“自力研制型”發(fā)展的需要。于是，日本臨時(shí)教育審議會(huì)把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才列為教育面向21世紀(jì)的主要任務(wù)。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者溫伯格曾說(shuō)，現(xiàn)在最好的學(xué)生與次好的學(xué)生的區(qū)別，不在知識(shí)的多少，而在有無(wú)對(duì)未知領(lǐng)域的進(jìn)攻精神。

    教育部部長(zhǎng)葉留金曾說(shuō)過(guò):“現(xiàn)今專的一個(gè)必要的品質(zhì)，是他的適應(yīng)不斷變化的活動(dòng)條件(新知識(shí)技術(shù)和新組織等)的能力。”“具有決定性意義的與其說(shuō)是掌握大量具體的知識(shí)和技能，不如說(shuō)是培養(yǎng)獲得這些知識(shí)和技能并能使其成為應(yīng)用的系統(tǒng)的能力。”美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒提出，教育必須以加強(qiáng)個(gè)人適應(yīng)能力為第一目標(biāo)，以便使人能夠很快地、很容易地適應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)的新事物。當(dāng)今面對(duì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和世界多變的形勢(shì)，越來(lái)越把提高人才的應(yīng)變能力作為教育的重要目標(biāo)。為此，還采取了一系列措施，如加強(qiáng)基礎(chǔ)，走理工文結(jié)合的道路;采取博才取勝的策略，適當(dāng)拓寬專業(yè)面，賦予高級(jí)專門人才“定的“通識(shí)”，使其具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的結(jié)合力;要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，具有擴(kuò)展與更新知識(shí)的能力;更加重視未來(lái)，因?yàn)樵谏鐣?huì)變化節(jié)奏加快的今天，未來(lái)能很快變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)則很快成為過(guò)去。只有不斷提高銷售銑床、臥式車床、鏜床、馬鞍車床等機(jī)床人才的應(yīng)變能力，才能駕馭這個(gè)多變的世界。來(lái)源：www.chechuang168.com 。